Con motivo de la celebración de los derechos del niño el 20 de Noviembre en la clase de hoy, hemos estado hablando de la inclusión, integración que todos los niños deben de tener en la sociedad.

PIRÁMIDE DE NECESIDADES HUMANAS

- Saber, autorrealización, estima.

- Pertenencia, integración.

- Necesidad de afecto y seguridad.

- Necesidades fisiológicas.

Cuando se produce el absentismo escolar quizás es porque los niños no tienen estas necesidades satisfechas. Un niño que no se siente querido por sus padres, gente cercana a él necesita integrarse porque se sienten como marginados sociales, piensan que no tienen nada que hacer en la sociedad.

Aunque tengamos las tres últimas necesidades satisfechas tenemos que llegar a la autorrealización adecuada. No se trata sólo de que una persona sepa mucho y sea culto sino que, lo aplique en su vida.

La pobreza es uno de los factores que más nos limitan para desarrollarnos personalmente ya que se preocupan más por subsistir que por realizarse. Leer y comprender nos ayuda a ser ricos intelectualmente,  la competencia lingüística es  básica para nuestro desarrollo.

En general, hablamos de inclusión, el centro educativo es el encargado de que los niños no estén excluidos y no se sientan así y para ello primero tenemos que vencer los prejuicios que tengamos por ejemplo si somos racistas nunca vamos a terminar de tratar a niños extranjeros como debemos para incluirlos en nuestra sociedad.

 

CONFERENCIA JUAN DELVAL

Uno de los temas principales de los que se hablaron en dicha conferencia; debemos preparar la educación democrática , es decir, guiada por los principios democráticos, como la igualdad de oportunidades, igualdad de genero, derechos y deberes de los ciudadanos, respetar la diversidad, las diferentes ideas religiosas, culturales...etc. Los cambios que hemos sufrido a lo largo de nuestra requieren una educación que sea democrática.


Tenemos dos conceptos de educación: por un lado, el objetivo de la educación es prepararnos para un futuro y si lo miramos desde el presente muchas de las cosas que nos ofrece la educación no tienen sentido actualmente. Por otro lado, un significado totalmente opuesto, el objetivo de la escuela es hacer felices a los niños y centrarse completamente en el presente, en el día a día.


Según afirmaba John Dewey en su libro " Mi credo pedagógico".
La educación es necesaria para la vida, es el proceso cotidiano que es necesario tener mediante el cual aprendemos hábitos y lecciones que nos servirán para actuar en la sociedad.
en la escuela vemos que el aprendizaje  significativo de los alumnos se encuentra en déficit ya que, la mayor parte de las veces aprenden contenidos que no usan para su vida diaria. También cada vez que surge algo nuevo se trabaja en el contexto educativo, es decir, el afán de aprender todos los contenidos que podemos ofrecer a nuestro alcance, por último el maestro sigue siendo una figura de autoridad lo que beneficia el aprendizaje constructivo de los alumnos.


Estas son las dificultades que nos encontramos en la escuela y se relacionan con los objetivos de la misma; interacción social, relación entre los iguales con actitud respetuosa, este objetivo no se encuentra muy presente en la actualidad, enseñar los contenidos con la finalidad de que aprendan a resolver problemas que se nos presentarán el día de mañana, otro de los objetivos es hacer felices a nuestros alumnos aunque el tema felicidad se nos olvida en los programas escolares y lo más importante.
las escuelas aparecieron y no existía el concepto democracia por lo que no lo eran al igual que ahora nuestra escuela no es totalmente democrática lo justo es que todos los niños tengan la oportunidad de acudir a la escuela y les preparemos como adultos entre otras cosas para que puedan seleccionar o elegir que forma de gobierno creen conveniente.
 Por desgracia, existen las reformas educativas con el objetivo de ofrecer una "mayor educación de calidad", pero lo que vemos es que cada ministro firma junto a una reforma educativa y piensa que así está mejorando la educación y de ninguna manera es así.


En cuanto a las competencias, implican la evaluación y las podemos definir con el "saber hacer".
los cambios que necesita la escuela:
la organización social de la escuela, el maestro debe ofrecer a los alumnos el aprendizaje entre ellos, no profesor- alumno, ya que conseguirán un aprendizaje mucho más activo, significativo, el trabajo cooperativo que todos interaccionen, participen, den sus puntos de vista respetando la opinión del otro..., crear un clima de convivencia adecuado, facilitar la resolución de conflictos, que los alumnos resuelvan los conflictos, proponiendo soluciones, negociando entre ellos, los conflictos son el ámbito de la experimentación de las relaciones sociales y morales ya que nos llevan a fomentar la responsabilidad, que hay que inculcar en el alumnado.


También debemos promover la autonomía que es la decisión de la toma de decisiones de uno mismo, como la autonomía intelectual y la moral, en general, debemos formar personas que sean capaces de formarse por sí mismos.


En cuanto a los contenidos debemos partir de las necesidades e intereses del alumno, ideas previas y problemas que presentan. Es decir adecuarnos al nivel del alumnado y no enseñar contenidos y contenidos que puede que no aprendan.
 Hablamos del uso de las TIC es conveniente que estás se promuevan ya que es necesario en muchos casos recurrir a ellas pero es fundamental que los alumnos conozcan sus consecuencias de un mal uso o conoce cuando es conveniente utilizarlas.


El  alumno hará su propio aprendizaje transformando la escuela en un laboratorio donde experimentamos y aprendemos equivocándonos.


Para terminar, el maestro es la figura que crea las condiciones favorables para que el alumno construya su propio conocimiento.


 La educación es fundamental para nuestra vida y por ello hay que proporcionar una educación de calidad tenemos que cambiar el funcionamiento de la escuela ya que siguen sin resolverse las dificultades citadas anteriormente.

TAREA RECOMENDADA : MONOGRAFICO SOBRE LA EDUCACION EN EL FUTURO

TAREA “MONOGRÁFICO SOBRE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI” Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación. Toledo. UCLM LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN EL FUTURO B. Sánchez Galán (Beatriz.sanchez.galan@gmail.com), B. García Bermúdez (Beatriz.Garcia66@alu.uclm.es), L. de Paz López (luci.1993@hotmail.com), D. Tejero Martín (deboratmar@hotmail.com), M. Rodríguez Díaz-Cardiel (melissa_1994_16@hotmail.com) Fecha de presentación: 03/11/2014 Fecha de aprobación: ______________________________________________________________________ RESUMEN: Este trabajo está enfocado a la educación en un futuro, más concretamente, la institución escolar. Para ello, hemos realizado una serie de entrevistas a maestros y padres de primaria para conocer su opinión sobre diferentes aspectos, para así poder hacer una comparación entre los pensamientos de estos dos colectivos. PALABRAS CLAVES: Institución escolar, cambios sociales, métodos didácticos, lenguas extranjeras y TICs. ______________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN: OBJETIVO DEL TRABAJO: • Saber cómo ven los padres y profesores la institución escolar en los próximos 50 años. • Conocer los cambios y mejoras en el centro escolar respecto al futuro. • Conocer la opinión sobre las TICs y su influencia en los próximos años. HIPÓTESIS DE TRABAJO: • Los alumnos de primaria en un futuro tendrán un mayor conocimiento en lenguas extranjeras. • El uso de las TICs influirá de forma negativa en la educación de los alumnos. • La religión seguirá como asignatura optativa en los próximos años. • La formación de los profesores debería mejorar en algunos aspectos, como por ejemplo: en las lenguas extranjeras, en las TICs, etc. • Cada vez tendrá más importancia la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en las aulas. METODOLOGÍA: Este trabajo se ha realizado de forma grupal compuesto por cinco personas. Nuestra herramienta de trabajo principal han sido las entrevistas a cinco padres de alumnos de Primaria y cinco maestros de Educación Primaria. Cada miembro del grupo ha realizado una entrevista a cada uno de estos colectivos para posteriormente ser puestas en común y así poder sacar las conclusiones y cumplir nuestros objetivos anteriormente propuestos. CONCLUSIONES PADRES-PROFESORES 1. En cuanto a la adaptación de la institución escolar a los cambios sociales, tanto padres como profesores están de acuerdo en que estos cambios se producen muy rápido y la escuela debe alcanzarlos. 2. La mayoría de padres y profesores están de acuerdo en que la institución escolar debe de estar de acuerdo en los cambios sociales. 3. Los métodos didácticos de hoy en día les parecen apropiados a padres y profesores y los seguirían conservando en un futuro. 4. Existe una discrepancia entre la opinión de padres y profesores en cuanto a la organización de las aulas. Los padres opinan que hay masificación en las aulas mientras que los maestros piensan que hay una buena organización. 5. La mayoría piensa que se seguirá conservando la religión, ya que estamos en un país donde tenemos la opción de elegir. 6. La mayoría de padres y profesores coinciden en que sí se atiende bien a los alumnos. 7. Los padres opinan que el éxito de sus hijos sí depende del profesor y ellos mismos piensan que por regla general no. 8. Tanto padres como profesores creen que es muy importante formar a los hijos/alumnos en lenguas extranjeras, ya que su futuro tiene muchas posibilidades de desarrollarse en el extranjero aunque no hay que dejar de lado la enseñanza de la lengua nativa. 9. Padres y profesores opinan que no hay que romper el mito de los nativos digitales que han nacido en una sociedad digitalizada. Por otra parte, creen que se deben potenciar las TICs pero sin exceso. 10. Los padres están de acuerdo en que existe una buena relación entre escuela y familia, y por otro lado, los profesores tienen diferentes opiniones entre ellos. Tampoco creen que influirán las TICs de manera negativa. 11. Padres y profesores están de acuerdo en que se deberían impartir clases para evitar el mal uso de las TICs. 12. La mayoría de entrevistados piensan que habrá cambios a parte de las TIC pero no concretan ningún cambio. 13. Los padres, en general, no introducirían ningún cambio en la institución escolar. Por otro lado, los profesores cambiarían el número de alumnos por clase y mayor implantación de los padres. CONCLUSIONES PADRES 1. Sí, porque las fuerzas políticas sociales y culturales no se ponen de acuerdo con el sistema escolar. 2. La mayoría piensa que sí debe haber un acuerdo, y por otro lado una minoría de los encuestados piensa que no porque lo que ocurre socialmente no debe cambiar los objetivos de la educación. 3. A la mayoría les parecen adecuados y los seguirían conservando. 4. No están de acuerdo ya que piensan que hay demasiados alumnos por clase. 5. La mayoría de los entrevistados creen que la religión se mantendrá ya que opinan que al ser un país libre cada uno tiene la opción de elegir. 6. Una gran parte de los entrevistados creen que sí se atiende a estos alumnos hoy en día. Aunque otros creen que esa responsabilidad es de los padres. 7. En cuento a la relación de éxito escolar y la formación del profesorado la totalidad opina que sí. Piensan que depende de la vocación del maestro. 8. En general piensan que el futuro de sus hijos tiene muchas posibilidades de desarrollarse en el extranjero. 9. La mayoría piensa que no hay que romper e mito, ya que es una realidad. Se debe potenciar pero sin exceso. 10. La relación creen que es buena, pero a veces complicada y no tiene por qué influir de forma negativa las TICs si el alumno tiene una buena base. 11. Sí están de acuerdo, ya que un mal uso de las TICs puede conllevar consecuencias negativas. 12. La mayoría piensa que sí, pero no concretan ningún cambio. 13. No introducirían cambios, y el único fallo es que el sistema educativo cambia cuando se cambia de gobierno. Mientras que otros opinan que deberían introducirse algunos cambios en apoyo, idiomas, promoción, etc. CONCLUSIONES PROFESORES 1. Sí, la institución escolar se debe ir adaptando a estos cambios aunque sea a un ritmo más lento, ya que los profesionales intentan actualizarse lo antes posible para adoptar ciertas medidas en sus aulas. 2. La institución escolar debe estar de acuerdo con estos cambios sociales, algunos maestros opinan que ciertos cambios pueden llegar a ser perjudiciales. 3. Los profesores coinciden en que la metodología basada en la cooperación y participación es la más adecuada al igual que el uso de las TIC. 4. La gran parte de los encuestados piensa que la organización de las aulas es adecuada y que depende de las asignaturas y las características del alumnado. Pero nos encontramos con un caso que opina que no, ya que no hay medios suficientes para el ratio de las aulas. 5. Respecto a la religión, la mayoría piensa que se seguirá ofertando ya que España es un estado aconfesional, y la escuela siempre ha tenido un buen funcionamiento teniendo como optativa esta área. 6. En general los centros cada vez cuentan con más personal cualificado como orientador, PT y AL, a excepción de un profesor que opina que hemos retrocedido porque han desaparecido muchos medios materiales. 7. Los profesores opinan que por regla general no tiene por qué estar relacionado el éxito escolar con la formación de los profesores. En cuanto a las razones del fracaso escolar uno opinan que puede ser debido al cambio constante de leyes y a la poca continuidad del profesor en la etapa. 8. En esta pregunta hemos encontrado una gran unanimidad de respuestas, ya que los profesores piensan que los idiomas son de gran importancia en el futuro profesional. Y que la administración debe fomentar los proyectos bilingües pero sin dejar de lado el idioma nativo. 9. La mayoría piensan que son nativos digitales ya que han nacido con las nuevas tecnologías. Hemos recogido una opinión de que no tiene por qué seguir el mito. 10. La mitad de los maestros entrevistados piensan que es buena e importante la relación entre las familias y la escuela para el aprendizaje de los alumnos. Otra parte opina que no es suficiente, que ponen interés pero no ponen de su parte. 11. La mayoría de los maestros están de acuerdo en que se deberían impartir clases para evitar el mal uso de las TIC, pero una parte cree que solo se debe hacer desde ciertos niveles. 12. La gran parte de los entrevistados piensa que posiblemente haya cambios que no estén relacionados con el uso de las TIC, pero otra parte opina que no, que solamente se seguirán imponiendo las TIC. 13. En esta pregunta tan general, obtenemos diversas respuestas en las que predomina: menos alumnos por clase, mejor formación del profesorado, mejoras en las TIC, en los materiales y los problemas económicos y mayor implicación de padres. RESULTADOS Para explicar de forma adecuadas los resultados vamos a comparar las conclusiones que hemos extraído de las entrevistas realizadas con las hipótesis planteadas al principio. En primer lugar, las conclusiones que han coincidido con nuestras hipótesis iniciales son: la religión seguirá como asignatura optativa, la formación de los profesores debería mejorar en algunos aspectos y que la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales tendrá más importancia. En segundo lugar, nos encontramos con gran discrepancia con la hipótesis sobre la mala influencia de las TICs en la educación, ya que padres y maestros creen que se deberían incluir clases para evitar el mal uso de estas, pero no se atreven a decir si influirán de forma negativa en su aprendizaje. Y por último, la conclusión la cual no ha coincidido con nuestra hipótesis es: los alumnos de primaria en un futuro tendrán un mayor conocimiento en lenguas extranjeras, ya que padres y maestros creen que es importante, pero no piensan que en un futuro se tenga mayor conocimiento de las lenguas extranjeras.

TAREA RECOMENDADA

EVALUACIÓN MONOGRÁFICO SOBRE LA EDUCACIÓN


 


 


Al cerrarse las rúbricas de evaluación en moodle,  he decidido evaluar el trabajo y exposición de éste de mis compañeros.


 


GRUPO 1: Alma Serrano, Laura Alonso, Lucia Bolado, Jennifer Rodríguez y María Lara.


Has usado la pantalla bastante, se han ceñido al tiempo que se otorgó, en cuanto a la claridad bastante buena, claridad del monográfico un 3, y por último pienso que un buen control del tema por parte de todas las componentes. Una impresión bastante buena de su trabajo.


 


GRUPO 2: AUTOEVALUACION, Lucía de Paz, Débora Tejero, Beatriz Sánchez, Melissa Rodríguez y Beatriz García.


 


Hemos hecho uso de la pantalla mediante power point, el tiempo un poco escaso podríamos habernos extendido más, claridad bastante buena, un 4 en cuanto a la claridad del monográfico y por ultimo un 4 en cuanto a control del tema ya que lo hemos entendido bastante bien desde mi punto de vista.


 


GRUPO 3: Arancha Iniesta, Lucía Sacristán, Sara Cáceres y  Rosa Fernández.


 


Se han servido de la pantalla para explicarnos el tema por lo que me ha gustado, en cuanto al tiempo un 3, la claridad buena ya que se ha entendido perfectamente lo que nos querían transmitir, el monográfico un 3 de nota y por último creo que dominan el tema.


Desde mi punto de vista, mis compañeras en este caso, me han dado un buen ejemplo con sus trabajos.


GRUPO 4: Juan Peña, Marcos Carrillo, Iván Sánchez, Ángel Ronco, Daniel


Han hecho uso  de la pantalla mediante diapositivas les daría un 3, en cuanto al tiempo 4, la claridad ha sido media- buena, el monográfico era claro y concreto un 3 y por ultimo un dominio básico del tema.


GRUPO 5: Miguel Ángel, Gonzalo Arias, Mª Cristina y Elena Mariblanca, Álvaro Gutiérrez.


 


Un 3 en cuanto a la exposición sirviéndose de la pantalla, el tiempo un 2, claridad un 2 en general, monográfico claro y dominio del tema un 3.

EXPOSICIÓN DE DOS GRANDES MAESTROS.  20/10/14

En la clase de gestión e innovación nos han visitado dos maestros de educación primaria. Uno de ellos ya jubilado, nos explica el proceso evolutivo de la educación concretamente, la institución escolar.

Hasta el día de hoy, hemos pasado por muchas fases en la educación podemos decir que desde que se implantó la coeducación comienza un proceso más igualitario para los niños y las niñas. En general, lo que el maestro nos ha explicado es el cambio del tipo de escuela que existía antes y lo que tenemos ahora. Ahora es el niño el protagonista, ni los contenidos, ni las materias ni el maestro. Hace años, cuando él estudiaba las clases estaban divididas, es decir, no existía la coeducación que actualmente tenemos en la escuela, los niños en un edificio los cuales aprendían de maestros y las niñas en otro edificio a las que las maestras daban clase.

También han evolucionado los métodos de aprendizaje, antiguamente sólo se servían de un cuadernillo, libreta…junto a la pizarra, a través de la cual el maestro daba sus explicaciones a los alumnos.

Las materias no eran las mismas ya que solo se limitaban al estudio de lectura, escritura y cálculo.

Por otro lado, lógicamente no existían las leyes que actualmente gobiernan la educación LOMCE, LOE…ni PAEG para acceder a la educación no obligatoria. Si no que pasaban el bachillerato y hacían una reválida prueba para acceder a la universidad.

 

Frente a este tipo de educación, tenemos a otro maestro de una clase de 3º de EP que nos enseña diferentes métodos para motivar a sus alumnos y así aprendan sin ellos darse cuenta de todo lo que están aprendiendo, es decir, de una forma divertida , se entretienen, les gusta trabajar en grupo, se les hace a meno e incluso llegan a casa con ganas de hacer la tarea e ir al colegio al día siguiente con una enorme sonrisa y esto se llama motivación por aprender que es lo que debemos transmitirles.

En mi opinión, los métodos que utiliza Javier son fantásticos, utilizaré alguno de ellos para que en un futuro mis alumnos  vengan a la escuela con ganas de aprender. Por otra parte, la importancia de trabajar en equipo los maestros, la inclusión total de niños con necesidades educativas especiales, que con estos métodos aprenden mucho mejor, todo esto me ha parecido muy interesante.

 

Origen de la Dinámica de Grupos en la educación de España.

 

  La Dinámica de Grupos (DG) es una designación sociológica que indica  cambios en un grupo de personas  cuyas relaciones mutuas son importantes, hallándose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas. Refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las relaciones personales. Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de diversión que estimula: emotividad, creatividad y dinamismo.

 

La Dinámica de Grupos tuvo su origen en Estados Unidos a finales de1930, por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la convergencia de ellas, así como la teoría de la Gestalt contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de grupos.

El psicólogo norteamericano de origen alemán  Lewin fue el pionero en el estudio de los grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no sólo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales.

 

En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes;  Pedagogía de grupos, con la que se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. La DG es una rama de la Psicología o de las ciencias sociales que se interroga acerca del comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los integran.

Emplea, todos los instrumentos a su alcance, tomados de otras disciplinas, como son la Psicología Social, la Sociología, la Antropología, la Pedagogía, entre otras. Su objeto de estudio son los grupos pequeños interesándose por los fenómenos psicosociales que ocurren en estos grupos.

Más que una delimitación precisa del orden cuantitativo, debe enfatizarse en los rasgos esenciales de estos grupos: interacción  por parte de todos los integrantes, cierta extensión en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y solidaridad, fenómenos afectivos, estructuración con la aparición de roles dinámicos dentro del mismo, formación de subgrupos, etc. Permite estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones controladas y protegidas.

Ya hemos expresado la importancia que la DG tiene para el docente y para la institución escolar. No sólo se trata de caer en la cuenta de que  puede ser una herramienta para el mejor aprendizaje. En realidad, la DG debe ser aplicada en el aula y todo docente que se encuentra frente a un grupo debe pensar en estos fenómenos e instrumentarse para poder hacer el mejor uso posible de ellos.  No todas las clases deben convertirse en un grupo operativo o un taller. Se trata de tener presente que en la vida escolar las interacciones son necesarias e inevitables, que ellas producen afectos de todo tipo y que el docente puede canalizar y coordinar estos fenómenos dinámicos a favor de un mejor resultado educativo.

 

 

 

 

 

TIPOS DE DINÁMICAS DE GRUPOS.

Dinámicas de presentación: son apropiadas para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos. Ellas permiten que todos los participantes sean tomados en cuenta y se presenten.

Dinámicas de conocimiento y confianza: su objetivo es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o a conocer mejor a nuestros compañeros.

Dinámicas de autoestima: estructuradas para provocar un mayor conocimiento de la autoestima.

Dinámicas de cohesión y colaboración: se utilizan para que se fomente un gran compañerismo en el grupo, ya que  sirven para lograr un buen entendimiento y que prevalezca la confianza mutua de sus miembros, además son buenas para potenciar la confianza y cohesión ellos.

Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos: se plantean situaciones de conflicto. Aportan a las personas y al grupo elementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma colectiva, respetando y aceptando diferentes opiniones.

Dinámicas de evaluación: sirven para medir y tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal.

 

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

La evolución humana u hominización es el proceso de evolución biológica  de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual. El estudio de dicho proceso requiere un análisis en el que se aúnen conocimientos que  proceden de ciencias como la genética, la antropología física, la paleontología, la estratigrafía, la geocronología, la arqueología y la lingüística.

El término humano, en el contexto de su evolución, se refiere a los individuos del género Homo.

Los científicos han estimado que las líneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancés se separaron hace de  5 a 7 millones de años. A partir de esta separación, la ascendencia humana siguió ramificándose, originando nuevas especies de las que solo nos queda el  Homo sapiens.

 El Homo sapiens

Los parientes vivos más cercanos a nuestra especie son los grandes simios: el gorila, el chimpancé, el bonobo y el orangután.

Los fósiles más antiguos de Homo sapiens tienen una antigüedad de casi 200.000 años y proceden del sur de Etiopía (formación Kibish del río Omo), considerada como la cuna de la humanidad A estos restos fósiles siguen en antigüedad los de Homo sapiens idaltu, con unos 160.000 años. Toda la humanidad actual tiene una antecesora común que habría vivido en el noreste de África, probablemente en Tanzania (dada la mayor diversidad genética allí) hace entre 150.000 y 230.000 años.

 

Cambios evolutivos: diferencias y semejanzas con otros primates.

Cuando los ancestros del Homo sapiens vivían en selvas comiendo frutos, bayas y hojas, abundantes en vitamina C, pudieron perder la capacidad genética, que tiene la mayoría de los animales, de sintetizar en su propio organismo tal vitamina. Tales pérdidas durante la evolución han implicado importantes determinaciones: cuando las selvas  se redujeron o  resultaron superpobladas, los primitivos homínidos (y luego los humanos) se vieron forzados a recorrer importantes distancias, migrar, para obtener nuevas fuentes de nutrientes (por ejemplo de la citada vitamina C).

Todos los cambios reseñados han sucedido en un periodo  breve (aunque se mida en millones de años), esto explica la susceptibilidad de nuestra especie a afecciones en la columna vertebral y en la circulación sanguínea y linfática.

Cerebración

El cerebro de Homo sapiens, en relación a la masa corporal, es uno de los más grandes. Más llamativo es el consumo de energía metabólica (la producida por la "combustión" de la glucosa) que requiere el cerebro: un 20% de toda la energía corporal.

En Homo sapiens el volumen oscila entre los 1.200 a 1.400 cm³, el promedio global actual es de 1.350 cm³; sin embargo no basta un incremento del volumen, sino cómo se dispone; esto es: cómo está dispuesta la "estructura" del sistema nervioso central y del cerebro en particular. Por término medio, los Homo neanderthalensis pudieron haber tenido un cerebro de mayor tamaño que el de nuestra especie, pero la morfología de su cráneo demuestra que la estructura cerebral era muy diferente: con escasa frente, los neandertalenses tenían poco desarrollados los lóbulos frontales y muy poco desarrollada la corteza prefrontal. El cráneo de Homo sapiens no sólo tiene una frente prominente sino que es también más alto (cráneo muy abovedado), esto permite el desarrollo de los lóbulos frontales. De todos los mamíferos, Homo sapiens es el único que tiene la faz ubicada bajo los lóbulos frontales.

Sin embargo, para la evolución del encéfalo parecen haber sido las mutaciones en el posicionamiento del esfenoides.

Se ha hecho mención a la importancia del gen FOXP2; dicho gen es el encargado del desarrollo de las áreas del lenguaje y de las áreas de síntesis. El aumento del cerebro y su especialización permitió la aparición de la llamada lateralización, una diferencia muy importante entre el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del cerebro. El hemisferio izquierdo tiene desarrollado en su corteza áreas específicas que posibilitan el lenguaje simbólico basado en significantes acústicos: el área de Wernicke y el área de Broca.

Es casi seguro que ya hace 200.000 años los sujetos de la especie Homo sapiens tenían un potencial intelectual equivalente al de la actualidad, pero para que se activara tal potencial tardaron milenios: el primer registro de conducta artística conocido se data hace sólo unos 75.000 años, los primeros grafismos y expresiones simbólicas fuera del lenguaje hablado se datan hace sólo entre 40.000 y 35.000 años. Las primeras escrituras aparecieron hace 5.500 ó 5.000 años, en el Valle del Nilo ó en la Mesopotamia asiática.

Se ha dicho que  el Homo sapiens mantiene características de estructura craneal "primitivas" ya que recuerdan a las de un chimpancé infantil, tal morfología es la que permite tener la frente sobre el rostro y los lóbulos frontales desarrollados.

La cabeza de Homo sapiens, para contener tal cerebro, es muy grande; aún en el feto y en el neonato, razón principal por la cual los partos son difíciles, sumada a la disposición de la pelvis.

Bipedestación.

Los Homínidos, primates bípedos, habrían surgido hace unos 6 ó 7 millones de años en África,  continente que  fue afectado por una progresiva desecación que redujo las áreas de bosques y selvas. Como adaptación al bioma de sabana aparecieron primates capaces de caminar de modo bípedo y mantenerse erguidos.

Hace 150.000 años el norte de África volvió a sufrir una intensa desertización lo cual significó otra gran presión evolutiva como para que se fijaran los rasgos principales de la especie Homo sapiens.

Para lograr la postura y marcha erecta han tenido que aparecer importantes modificaciones:

• Cráneo. Para permitir la bipedestación, el foramen magnum (orificio  por el cual la médula espinal pasa del cráneo al raquis) se ha desplazado; mientras en los simios el foramen magnum se ubica en la parte posterior del cráneo, en el Homo sapiens (y en sus ancestros directos) el foramen mágnum se ha "desplazado" casi hacia la base del mismo.
• Columna vertebral. La columna vertebral bastante rectilínea en los simios, en el Homo sapiens y en sus ancestros bípedos ha adquirido curvaturas que permiten soportar mejor el peso de la parte superior del cuerpo. Por lo demás la columna vertebral ha podido erguirse casi 90º a la altura de la pelvis; si se compara con un chimpancé se nota que al carecer este primate de la curva lumbar, su cuerpo resulta empujado hacia adelante por el propio peso. En la raquis humana el centro de gravedad se ha desplazado, de modo que el centro de gravedad de todo el cuerpo se sitúa encima del soporte que constituyen los pies; al tener el Homo sapiens una cabeza relativamente grande el centro de gravedad corporal es bastante inestable  Otro detalle; las vértebras humanas son más circulares que las de los simios, esto les permite soportar mejor el peso vertical.
• Pelvis. La pelvis se ha debido ensanchar, lo cual ha sido fundamental en la evolución de nuestra especie. Los huesos ilíacos de la región pelviana en los Homo sapiens (e inmediatos antecesores) "giran" hacia el interior de la pelvis, esto le permite soportar mejor el peso de los órganos al estar en posición erecta.. La bipedestación implica una posición de la pelvis, que hace que las crías nazcan "prematuras": en efecto, el parto humano es denominado ventral acodado ya que existe casi un ángulo recto entre la cavidad abdominal y la vagina que en el pubis de la mujer es casi frontal, si en todos los otros mamíferos el llamado canal de parto es muy breve, en cambio en las hembras de Homo sapiens es muy prolongado y sinuoso, esto hace dificultosos los alumbramientos.
   
• Piernas. Los miembros inferiores, el fémur humano se inclina hacia adentro, de modo que le posibilita la marcha sin necesidad de girar casi todo el cuerpo; la articulación de la rodilla se ha vuelto casi omnidireccional (esto es puede moverse en diversas direcciones), aunque en los monos -por ejemplo el chimpancé- existe una mayor flexibilidad de la articulación de la rodilla, lo que facilita un mejor desplazamiento por las copas de los árboles, es así que el humano a diferencia de sus parientes más próximos no marcha con las rodillas dobladas.
   
   
• Pies. En los humanos los pies se han alargado, particularmente en el talón, reduciéndose algo los dedos del pie y dejando de ser oponible el "pulgar" del pie Se sabe, que el pie humano ha dejado de estar capacitado para aferrarse  a las ramas, pasando en cambio a tener una función importante en el soporte de todo el cuerpo. El dedo mayor del pie tiene una función vital para lograr el equilibrio de los homínidos durante la marcha y la postura erecta; el pulgar del pie de un chimpancé es transversal, lo que permite al simio aferrarse más fácilmente de las ramas, en cambio el "pulgar" del pie humano, al estar alineado, facilita el equilibrio y el impulso hacia adelante al marchar o correr. Los huesos de los miembros inferiores son rectilíneos en comparación con los de otros primates.
   
   
   
  Liberación de los miembros superiores
  La postura bípeda dejó libres los miembros superiores que ya no tienen que cumplir la función de patas ni la de braquiación, es decir, el desplazamiento de rama en rama con los brazos, aun cuando la actual especie humana, de la cintura hacia arriba mantenga una complexión de tipo arborícola.
  Esta liberación de los miembros superiores fue al marchar bípedamente y con los brazos libres, los ancestros del hombre podían recoger fácilmente su comida.
  Los miembros superiores, siempre en relación con otras especies, se han acortado. Estos miembros superiores al quedar liberados de funciones locomotoras, se han podido especializar en funciones humanas. El pulgar oponible es una característica heredada de los primates más antiguos, pero si en éstos la función principal ha sido la de aferrarse a las ramas y en segundo lugar aprehender las frutas o insectos que servían de alimento, en la línea evolutiva que desemboca en nuestra especie la motilidad de la mano, y en los dedos de ésta, se ha hecho gradualmente más precisa y delicada lo que ha facilitado la elaboración de artefactos; no se tiene conocimiento respecto al momento en que la línea evolutiva comenzó a crear artefactos. El desarrollo de la capacidad de pronación en la articulación de la muñeca también ha sido importantísimo para la capacidad de elaborar artefactos.
  Visión
  El humano hereda de los prosimios (la capacidad de ver una amplia tonalidad de los colores del espectro visible); los ojos en la parte delantera de la cabeza posibilitan la visión estereoscópica (en tres dimensiones), pero si esa característica surge  como una adaptación para moverse mejor durante la noche o en ambientes umbríos como los de las junglas, en Homo sapiens tal función cobra otro valor; facilita la mirada a lontananza, el otear horizontes, la visión es más aguda en los humanos que en los otros primates y en los prosimios. Esto facilitará el hecho por el cual Homo sapiens comunicaciones mediante la mímica), y facilitará lo imaginario.
  Aspectos culturales
  Hablar de la aparición del lenguaje humano, lenguaje simbólico el  cual tiene sus antecedentes en momentos y cambios morfológicos que son previos a cambios importantes en la estructura del sistema nervioso central. Por ejemplo, los chimpancés pueden realizar un esbozo primario de lenguaje simbólico basándose en la mímica (de un modo semejante a un sistema muy simple de comunicación para mudos).
  Imprescindible para la aparición de un lenguaje simbólico, se debe hacer mención de la aparición del gen FOXP2 que resulta básico para la posibilidad de tal lenguaje y del pensamiento simbólico.
   

 

 

Hola, soy Melissa, alumna de segundo curso de Educación Primaria. La creación de mi blog en la asignatura de Tendencias contemporáneas de la educación  tiene como fin recopilar todas las ideas que individualmente y con mis compañeros tendremos en cuenta para realizar de la mejor manera nuestro trabajo como futuros maestros, por esto creo que me servirá de gran ayuda y recurriré a ello siempre que sea necesario. Actividades que nos servirán de gran ayuda en un futuro para ofrecerles la mejor calidad en educación a nuestros alumnos. Saludos y espero que os guste.